[QUOTE]janmik пишет:
....и подумал -а[B] кого и что будут помнить из нашего времени? (------) Взгляды современников и потомков сильно [/B]отличаются..... [/QUOTE]
([B]Привет[/B]! :) !)
Мои (большие) искренние извинения за (большую) НЕкорретность "вопросом на вопрос":
-- И.... :( .....чего(Й)-то же Вы соизволите услышать в ответ за соль оригинальное сопоставление "Пафосность /// Логичность"?
В "Multiple Intelligences" от H. Gardner(а) дифференцированность столь "злосчастного" человеческого интеллекта составляет в логическом порядке "7 + 1 (добавленного в течение Времени логической увлечённости):
[QUOTE]Cемь исходных типов интеллектов:
[B]Вербальный/Лингвистический Интеллект [/B]– это способность эффективно применять слова либо в устной (ведущий передачи, оратор, политик, рассказчик), либо в письменной форме (журналист, драматург, поэт, редактор). Такие учащиеся способны умело обрщаться с языком: со структурой и правилами языка (например, использовать пунктуацию для эффектности выражения); со звуками языка (например, использовать рифму); со значением языка (например, понимать двусмысленность выражений); с прагматикой языка; с использованием языка как средства убеждения (риторика); с использованием языка для запоминания информации (использование мнемоники); с использованием языка для объяснения (подробное описание); с использованием языка для рассказа о себе (мета-язык). (AENC’s Educational Philosophy – Recognition of Howard Gardner’s Multiple Intelligences, 1999).
[B]Логический/Математический Интеллект.[/B] Логический/Математический Интеллект подразумевает способность использовать индуктивное и дедуктивное умозаключение, решать абстрактные проблемы, понимать сложные отношения взаимосвязанных концепций, идей и вещей. Данный интеллект охватывает навыки классифицирования, прогнозирования, выделения первостепенной важности и формулирования научных гипотез, а также и понимание причинно-следственных связей. Такие навыки критического мышления предусмотрены почти всеми учебными программами, но всё же нуждаются в более серьёзном внимании при активном обучении.
[B]Визуальный/Пространственный Интеллект [/B]– интеллект, задействованный для понимания картин и образов, подразумевает способность точно ощущать зрительный мир и воссоздавать собственные зрительные впечатления. Данный интеллект развивается путём обострения сенсомоторных восприятий. Художник, скульптор, архитектор, садовник, картограф, инженер и художник-оформитель – все они переносят свои мысленные образы на создаваемые или изменяемые ими предметы. Зрительные восприятия комбинируются с предшествующими знаниями, опытом, эмоциями и образами, что позволяет создавать новое видение для других. Учащиеся с развитым пространственным интеллектом способны тонко воспринимать цвета, линии, состояния, формы, пространство и взаимосвязи, существующие между этими элементами.
[B]Физический/Кинестетический интеллект [/B]– сознание всего тела даёт возможность
контролировать и интерпретировать движения, управлять физическими предметами, устанавливать гармонию тела и разума. Он присущ не только спортсменам, поскольку включает в себя навыки, необходимые, например, в работе хирурга при проведении сложной хирургической операции или в работе штурмана при регулировании сложных приборов.
[B]Музыкальный/Ритмический Интеллект [/B]– этому интеллекту способствует чувство звука и эмоциональная способность реагировать на него. По мере того, как учащиеся развивают свои знания о музыке, они развивают основы данного интеллекта. Дальнейшее развитие этого интеллекта происходит тогда, когда учащиеся создают более сложные и более точные вариации музыкальных образцов, развивают навыки игры на музыкальных инструментах и продвигаются к более сложным композициям. Этот интеллект совершенствуется с опытом прослушивания музыкальных произведений.
[B]Межличностный Интеллект [/B]– представлен способностью быстро распознавать и оценивать настроения, намерения, мотивации и чувства других людей. Межличностный интеллект «подразумевает навыки вербальной и невербальной коммуникации, навыки совместной работы, умение сглаживать конфликтные ситуации, способность доверять, уважать, руководить и мотивировать других к достижению взаимовыгодной цели» (Bellanca, 1997). Так, например, на элементарном уровне данный тип интеллекта наблюдается у тех детей, которые замечают и реагируют на настроения окружающих их взрослых.
[B]Внутриличностный интеллект [/B]– представлен способностью чётко воспринимать себя (видеть собственные преимущества и недостатки), сознательно замечать внутреннее настроение, намерения, мотивации, темперамент и желания; способностью самодисциплины, самопонимания и самооценки. (Armstrong, 2000) Человек, обладающий данным типом интеллекта чувствует себя лучше, если имеет возможность обдумывать действия и поступки и делать самооценку. Потребность в самоанализе делает данный тип интеллекта наиболее личным. По словам Гарднера, «внутриличностный интеллект означает способность различать чувство удовольствия от чувства боли и, основываясь на этом различии, либо далее увлекаться ситуацией, либо выходить из неё» (1983; 1993).
В 1991 году Гарднер добавил
[B] Натуралистический интеллект [/B]к семи исходным интеллектам.
Натуралистический интеллект – способность обучаться посредством природы. Для таких учащихся важно, чтобы обучение проходило на открытом воздухе. Такие учащиеся получают удовольствие от проектов, связанных с природой, как например, наблюдение за птицами, коллекционирование бабочек и насекомых, исследование деревьев или воспитание животных. Им нравится изучать экологию, природу, растения и животных (Gardner, 1994).[/QUOTE]
И...... ;)
Наверное.....
Сущность вопроса будет рассматриваться в совокупности необходимых градаций:
-- Как будет выглядеть (условно) качество и количество "рацио", вложенных и функционально разложенных во всех видимых (и не очень) углах интеллектуального саквояжа, обременяющего тоннажной массой Знания хрупкую стать человеческого естества?
