Врождённые бывают ЗАДАТКИ.
Да и то это некоторые минимальные особенности предрасположений к ветвлению нейросети. Или индивидуально психологические предпосылки к формированию и развитию способностей
Когда человек родился то дендриты нейрона усилено ветвятся к источнику внешнего сигнала оставляя особенный биохимический след. Не будет достаточно источников сигнала для развития - слуха и музыкальных способностей : способности будут развиваться в другом направлении.
Это касается любых органов восприятия
Редко у кого из людей не бывает музыкального слуха. Редко какая мать не поёт песни над колыбелью.
Особенности окружающей среды и способствуют развитию способностей с приобретением жизненного опыта у рождённого человека.
Любой ген передаваемый по наследству - задаёт лишь пока конкретно не к чему не привязанное предрасположение к психической организации особи.

Учебники это - сведения ,которые можно выучить наизусть как например идиоты-гении учат телефонный справочник Москвы: но знаний при этом никаких не будет.
Один чудак кричал: “гениально, гениально, хотя я ничего не понял!” это говорит об отсутствии личных знаний проверенных жизненным опытом.
Ричард Ф. Фейнман, в книге «Вы, конечно, шутите, мистер Фейман!»:
– Вы когда-нибудь слышали об угле Брюстера?
– Да, сэр. Угол Брюстера — это угол, отражаясь под которым от преломляющей среды, свет полностью поляризуется.
– В каком направлении свет поляризуется при отражении?
– Свет поляризуется перпендикулярно плоскости падения, сэр.
– О-о-о, он поляризован! — воскликнули они.
«Я обнаружил очень странное явление: я задавал вопрос, и студенты отвечали, не задумываясь. Но когда я задавал вопрос еще раз — на ту же тему и, как мне казалось, тот же самый вопрос, они вообще не могли ответить!

Например, однажды я рассказывал о поляризации света и раздал им всем кусочки поляроида. Поляроид пропускает свет только с определенным направлением поляризации. Поэтому я объяснил, как определить направление поляризации света по тому, темный поляроид или светлый.

Сначала мы взяли две полоски поляроида и вращали их до тех пор, пока они не пропустили максимум света. Теперь мы могли сказать, что две полоски пропускают свет, поляризованный в одном направлении: что пропускает один поляроид, может пройти и через второй. Hо потом я спросил, можно ли, имея всего один кусок поляроида, определить, в каком направлении он поляризует свет. Они совершенно не представляли себе.

Я знал, что это требует известной доли находчивости, поэтому я подсказал: «Посмотрите на залив. Как от него отражается свет?»

Все молчат. Тогда я сказал:

Даже теперь я не могу этого понять. Они знали все наизусть. Они знали даже, что тангенс угла Брюстера равен показателю преломления! Я сказал: «Hу?» По-прежнему, ничего. Они только что сказали мне, что свет, отражаясь от преломляющей среды, как, например, воды в заливе, поляризуется. Они даже сказали, в каком направлении он поляризуется. Я сказал: «Посмотрите на залив через поляроид. Теперь поворачивайте поляроид».

После длительного расследования я, наконец, понял, что студенты все запоминали, но ничего не понимали. Когда они слышали «свет, отраженный от преломляющей среды», они не понимали, что под средой имеется в виду, например, вода. Они не понимали, что «направление распространения света» – это направление, в котором видишь что-то, когда смотришь на него, и т.д. Все только запоминалось, и ничего не переводилось в осмысленные понятия. Так что, если я спрашивал: «Что такое угол Брюстера?», я обращался к компьютеру с правильными ключевыми словами. Hо если я говорил: «Посмотрите на воду», – ничего не срабатывало. У них ничего не было закодировано под этими словами.»

Задатки = это и есть способности. Разве нет?

я не говорил, что  сведения = интеллект.
Я говорил, что интеллект = это способность ОПЕРИРОВАТЬ  информацией ( сведениями))

(  сведения и знания = это информация.
Следовательно сведения и знания = одно и тоже.)

Когда-то давно читал в одной тех книжке: В робототехнике считается, что робот понимает алгоритм, если умеет его выполнить.
Хочу отметить связь между "знать" и "понимать", которая также выделена и у Катречко С.Л.
Т.е. чел или устройство знает текст, если умеет его пересказать, знает инструкцию, если умеет её выполнить
Вообще: В какой-то мере знает объект, если в той-же мере умеет с ним что-то сделать. Например знает устройство, если умеет предсказать его поведение. Или в другой мере знает это-же устройство, если умеет его собрать.
Также надо отметить, что сочетания "знает, но не умеет" или "умеет, но не знает" являются парадоксальными.