Петру Тайгеру: ну доказывают ученые мужи (в том числе и на практике эволюции человека), что возможности человеческого организма хотя бы по длительности его жизни гораздо большие, чем сегодня реализуются. Те же кроманьоны редко когда доживали до сорока лет, а сегодня жизнь людей практически в два раза длиннее. Так и с мозгами - то что заложено природой в их возможностях требует и соответствующих условий для реализации этих возможностей и Вы указывали на такие примеры при переносе детенышей нынешних аборигенов в иные условия их развития, чем у их родителей. В чем собственно и заключаются процессы эволюции людей - в создании соответствующих условий их общественного бытия для реализации и развития тех возможностей, которые заложены природой в человеке.

С израильского сайта.

Тайгер, вот есть мнение, что прародина человечества Африка.
Человечество расселялось, в конечном итоге имеем европейскуй культуру, науку, европейцы, люди проживающие на территории, где больше надо думать о добыче (выращивании) еды (бананы не голову сверху не падают), строительстве домов, добыче ресурсов для поддержания тепла в этих домах и проч. Европейцы полетели в космос. Африка продолжает собирать бананы. Объяснимо ли это только историческими -политическими случайностями (одним повезло, другим нет, одни подмяли вовремя других под себя, не упустив момент)?
В одной передаче сравнивали поведение птичек (то ли зябликов, то ли синиц , не помню), ставили задачу, когда птица должна была проявить смекалку и впервые (!) в жизни найти именно только способ, которым можно извлечь видимый ею корм.
Птички, проживающие постоянно на юге с задачей не справлялись, птицы с севера решили задачу довольно таки быстро.
Может быть, из младенцев племени тумбо-юмбо получаться всё же лучшие бегуны, чем мыслители, в сравнении с европейскими младенцами, хотя тренер и учитель будут те же? Кстати, разве проведение такого опыта не сомнительно в плане корректности, т.к. даже цвет кожи тренера и учителя (внешность), принадлежность его к определенному типу человека, его внутренний (личностный) мир - всё  это  разве не может как -то повлиять на обучаемость и показываемые детьми в дальнейшем результаты? Т.е. не исключено, что обучатели волей-неволей могут оказывать непредусмотренное опытом влияние на обучаемых.
Если такие опыты проводились, то хотелось бы узнать о количестве и качестве (использование, например, нетривиальных приемов) решенного, отличался ли химизм (типа затрата веществ, важных для обмозговывания), электрическая активность зон и проч.
Уж как-то просто у Вас получается в этом непростом, подозреваю, вопросе.  
Думаю, что все это переплетается и с вопросом о влиянии на мозги выраженной постоянной физической и интеллектуальной активности (и то, и другое - стресс), но, например ЭЭГ при соответствующей деятельности не одна и та же, и зоны выраженности ритма разные.

Про стресс читала как -то статью в старом номере журнала  НиЖ, что исследовали животных, и пришли к выводу, что есть рамки стресса от и до, когда животное не гибнет, например, более 50% от времени бодрствования (могу несколько привирать в цифрах) гибнет, менее 10% - тоже гибнет.
Может ли, интересно, генетичеки закрепляться, как цвет кожи, группа крови, более повышенная устойчивость  к определенным стрессам и как это связано, если есть, с изменениями в мозге и с его деятельностью? Вот я к чему.  
Ведь повышенная скученность людей в городах сейчас (да и впрошлом), загрязнение среды, растущий  интеллектуальный труд - всё это тоже стрессы, с которыми люди племени тумбо-юмбо не соприкасались.